5-schrittiger „Genre Cycle“ nach Feez (1998).(Bild: RUB/AG Didaktik der Physik)[/caption]

In der Fortsetzung (zweite Förderphase) des interdisziplinären BMBF-Verbundprojektes „Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe 1 unter Einbeziehung des Türkischen, SchriFT II“ (2017-2020) wird erforscht, inwiefern gezieltes Einüben der sprachlich-kognitiven Handlungen BESCHREIBEN, ERKLÄREN und BEGRÜNDEN in fachspezifischen Textsorten, eine fächerübergreifende Koordination der Sprachförderung in den Fächern Geschichte (UDE), Physik (RUB), Politik (UDE) und Technik (UDE) mit dem Deutsch- und türkischem Herkunftssprachenunterricht (jeweils UDE) ermöglicht.

Im Mittelpunkt stehen fachtypische Textsorten wie das historische Sachurteil (Geschichte), das Versuchsprotokoll (Physik), das politische Werturteil (Politik) und die technische Analyse (Technik), die zugleich das fachliche Lernen unterstützen. Die Koordination der Fächer mit dem Deutschunterricht und dem Türkischunterricht (sofern als HSU oder WP-Angebot vorhanden) erfolgt über die sprachlich-kognitiven Handlungen BESCHREIBEN, ERKLÄREN und BEGRÜNDEN, die all diesen Textsorten in ähnlicher Weise zugrunde liegen.

Nach Schmölzer-Eibinger et al. (2017) können nicht alle Schülerinnen und Schüler (SuS) von Anfang an etwas beschreiben, erklären oder begründen – dies sollte auch im Fachunterricht entwickelt werden. So spielen diese sprachlich-kognitiven Handlungen auch in den Naturwissenschaften, wie beispielsweise der Physik, in der Textsorte Versuchsprotokoll eine besondere Rolle.

In einer Intervention in zehn 8. Klassen an NRW-Gesamtschulen wird im Fach/Teilprojekt Physik untersucht, inwieweit SuS das Schreiben von Versuchsprotokollen im Physikunterricht sprachlich, funktional und technisch erwerben, indem sie differenzierte Textprozeduren (Feilke, 2014) mithilfe des „Genre-Cycles” (Feez, 1998; Rose & Martin, 2012) in Einheiten von je 270 Minuten zu den Themen elektrische Ladung (beschreiben), Stromstärke (erklären) und Spannung (begründen) üben. Es gibt zwei Interventionsgruppen: eine konzentriert sich auf die spezifischen Handlungsmuster, die andere auf die sprachlichen Ausdrucksmittel der drei Handlungen.

Literatur:

• Feez, S. (1998). Text-based Syllabus Design. Sydney: McQuarie University/AMES.
• Feilke, H. (2014). Argumente für eine Didaktik der Textprozeduren. In: T. Bachmann, & H. Feilke (Hrsg.), Werkzeuge des Schreibens. Beiträge zu einer Didaktik der Textprozeduren. Stuttgart: Fillibach bei Klett.
• Roll, H., Bernhardt, M., Enzenbach, C., Fischer, H. E., Gürsoy, E., Krabbe, H., Lang, M., Manzel, S., & Uluçam-Wegmann, I. (Hrsg.). (2019). Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen – Empirische Befunde aus den Fächern Geschichte, Physik, Technik, Politik, Deutsch und Türkisch. Münster: Waxmann.
• Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney school. Sheffield, Australia: Equinox.
• Schmölzer-Eibinger, E., Dorner, M., Langer, E., & Helten-Pacher, M.-R. (2017). Sprachförderung im Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen. Stuttgart: Fillibach bei Klett.