Der Schwerpunkt „Strukturierung von Unterricht“
betrachtet die Modellierung und zeitliche Budgetierung von Lernprozessen. Dazu gehören die folgenden Projekte:
Bildungsziele nachhaltiger Entwicklung lernzielgerecht einbinden
Eine Kooperation mit der Bergischen Universität Wuppertal (Dr. Hümbert-Schnurr) und der Uni Regensburg (Prof. Rincke und Mitarbeitende)
Die durch die KMK im Orientierungsrahmen Globale Entwicklung (Schreiber & Siege, 2016) formulierten Kompetenzziele für Bildung nachhaltiger Entwicklung (BNE) haben das Poten-tial eine auf Nachhaltigkeit ausgerichtete Haltung in SuS zu fördern. Allerdings sind die für den MINT-Bereich formulierten Ziele teilweise qualitativ so „unüblich“, dass es mit etablier-ten Planungswerkzeugen, wie den Basismodellen (BM) Lernen durch Eigenerfahrung (LdE), Konzeptbildung (KB) und Problemlösen (PL) der Basismodelltheorie (BMT) (Oser & Baer-iswyl, 2001) schwerfällt, sie organisch und explizit im Unterricht anzulegen. Wir schlagen daher vor, typische BMs anderer Fächer für den MINT-Unterricht zu adaptieren und so die neuen Kompetenzziele lernzielgerecht einzubinden. Konkret beschäftigen wir uns mit Motilitätslernen, Wertebildung, Diskursivem Lernen und Kontemplativen Lernen.
Basismodelle des Experimentierens
Schlagworte:
-Anwenden der Oserschen Theorie auf Unterricht mit Experimenten
-Entwicklung von Handlungskettenschritten
Mit dem Experimentieren werden im naturwissenschaftlichen Unterricht vielfältige Ziele verfolgt und Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern angestrebt. Zugleich zeigt die Forschung sehr eindrücklich, dass die Wirksamkeit von experimentellem Unterricht hinter den Erwartungen zurückbleibt. Unseres Erachtens liegen Ursachen dafür zum einen in zu vielfältigen Zielsetzungen und zum anderen in einer fehlenden Fokussierung auf die Funktion eines Experiments für den Lernprozess. Es fehlt bspw. ein praxistaugliches Modell für die Lehrkräfte, das die unterschiedlichen Funktionen des Experimentierens und die dazu bekannten Forschungsergebnisse in die Unterrichtspraxis überführt.
Wir stellen einen Ansatz vor, wie dieses Problem angegangen werden kann, indem mittels eines vorhandenen Modells des Unterrichtens (Basismodelle von Oser) die direkte Anwendbarkeit fachdidaktischer Forschung auf die Unterrichtspraxis aufgezeigt wird.
60-Minuten im Physikunterricht
Schlagworte:
-Untersuchung des Lernprozessabschlusses durch Unterrichtsstundenverlängerung
Obwohl bislang keine theoretischen Arbeiten und nur wenige empirische Untersuchungen zur optimalen zeitlichen Strukturierung von Unterricht vorliegen, verlängern einige Schulen in Deutschland z. Zt. die Schulstundenlänge auf 60 Minuten. Damit wird das Ziel verfolgt, die Unterrichtsqualität zu verbessern. Die beantragte empirische Studie möchte die unterstellte Wirksamkeit dieser Stundenverlängerung exemplarisch anhand von Physikunterricht prüfen. Dazu wird der 60-Minuten-Unterricht von vier Physiklehrkräften aufgezeichnet und ausgewertet und mit dem 45-Minuten-Unterricht der gleichen Lehrkräfte aus einer bereits abgeschlossenen Studie verglichen. Die Analyse und Bewertung erfolgt unter dem Blickwinkel der Basismodelle nach Oser. Ergänzend dazu erfolgen eine Schülerbefragung und ein Expertenrating. Die Studie möchte erste Hinweise liefern, inwiefern die zeitliche Umstellung allein schon Effekte auf die Unterrichtsqualität hat und ob nicht noch zusätzliche Maßnahmen wie Schulungen der Lehrkräfte zur gezielten Nutzung dieser Zeit notwendig sind.